Visualización vídeo acidificación océanos.

Ver el vídeo:

https://youtu.be/HOIB_Yda8Xo

Reto: ¿Como crees que podrías ayudar a que no se acidificaran los océanos?

Solución: Disminuir los gases por la quema de combustibles fósiles

Proyecto a desarrollar: Vivir sin combustibles fósiles

Resumen: Las personas destinatarias de la actividad tienen que imaginar cómo sería un día en el que se haya agotado el petróleo, el carbón y el gas, de forma que nuestra vida cotidiana tendrá que adaptarse a un suministro energético limitado al 25% del consumo habitual. Toda la energía con la que podemos satisfacer nuestras rutinas cotidianas proviene de fuentes renovables y, por el momento, no hay posibilidad de aumentar su producción. Además de los cambios en el estilo de vida personal, se pide que reflexionen sobre las modificaciones que se producirían en el «paisaje urbano» y en el «paisaje social» fruto de esta nueva situación.

Desarollo:

1 Los participantes se organizan en grupos de seis personas y se reparte el Anexo 1 a cada integrante.

2 Pedimos a las personas participantes que imaginen que un día, al levantarse, todos los combustibles fósiles (petróleo, carbón, gas), se han agotado, y ya no pueden ser utilizados como fuente energética. Esta carencia ha de suponer importantes cambios en nuestros hábitos de vida y hemos de reducir nuestro consumo de energía hasta el 25% del total, ya que en España solo disponemos de ese porcentaje producido por fuentes renovables.

3 El educador o educadora propone a cada participante que cumplimente la ficha repartida, empezando por proponer un «lugar» concreto y anotándolo en el apartado correspondiente. El «lugar» puede ser una casa familiar, una localidad, una escuela, un barrio, una empresa, una ciudad, etc.

4 Después, en función del lugar propuesto, los participantes deben identificar una necesidad concreta («con la necesidad de hacer X»).Una vez escrita la «necesidad», cada participante pasa la ficha al compañero o compañera de su derecha y coge la ficha que le ofrece su compañero o compañera de la izquierda. En este momento ya existe un lugar y una necesidad concretos, por lo que ahora cada persona debe reflexionar sobre la situación propuesta por su compañero y pensar posibles soluciones o alternativas, completando la ficha. Esta misma acción se repite para cada uno de los seis lugares propuestos hasta completar el Anexo 1. El tiempo de respuesta no deberá superar un minuto —por cada lugar— para favorecer la espontaneidad de las respuestas y el dinamismo de la actividad.

5 Cuando se completen las fichas, los grupos elegirán, entre sus propuestas, las dos situaciones más ingeniosas, las dos más difíciles de resolver con alternativas viables, y las dos que parecen más fáciles de resolver.

6 Cada grupo elige un portavoz que debe comentar las alternativas seleccionadas para ser debatidas entre todos y todas. Durante el debate conviene señalar la necesidad de ahorrar energía a través de nuestras actividades diarias, ya que en muchos casos dependen de los combustibles fósiles. En algunas situaciones será posible prescindir de su consumo introduciendo cambios simples en nuestros hábitos cotidianos personales o colectivos. Diferenciaremos entre las llamadas soluciones tecnológicas y los cambios de hábitos. Conviene valorar cómo puede influir el consumo de energías fósiles en nuestra calidad de vida, tanto en relación a las posibilidades que ofrecen como a la contaminación que se deriva; su relación con el cambio climático y otros impactos en el medio ambiente en general. No podemos olvidar destacar el concepto de «pobres energéticos», es decir, aquellas personas que no tienen acceso a la energía necesaria para garantizar su calidad de vida.

7 Teniendo en cuenta las conclusiones o ideas que hayan surgido en la puesta en común, se pide que sean plasmadas en un paisaje urbano. Este paisaje se puede dibujar en una cartulina o desarrollar a través de una fotografía o dibujo ya elaborado. Tomando como referencia la imagen se pide que, en pequeño grupo, realicen los cambios oportunos para adaptar mejor ese paisaje a un mundo sin energía de origen fósil (ver Anexo 2). Cada uno de los cambios se numerará y explicará aparte a modo de leyenda de la imagen.

8 Para finalizar, los diferentes grupos recogerán en un mural de síntesis todos los materiales elaborados (Anexo 1, conclusiones de la puesta en común y «paisaje urbano modificado») para que todos los participantes puedan consultar las propuestas de los otros grupos.

Anexos I, II y cartel:

https://drive.google.com/open?id=1rs9CDTliyRrGT0BFjKXn6PkslxeAcEUf

Objetivos didácticos:

Visualizar y valorar la importancia de los combustibles fósiles en nuestra vida cotidiana e identificar en qué usos se han convertido en fundamentales.

Reflexionar sobre las resistencias, las inercias y los obstáculos que impiden una transición más rápida y estructural a una sociedad menos dependiente de los combustibles fósiles.

Identificar hábitos y comportamientos cotidianos en los que podemos limitar el consumo de energías de origen fósil o sustituirlas por fuentes alternativas.

Identificar los contaminantes de la atmósfera y como influye en el medio en el que vivimos..

Contenido incluido en las unidades de la atmósfera, hidrosfera y la conservación del medio ambiente (en amarillo). Alumnado 1 eso biología y geología de Aragón.

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA.

La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

UNIDAD 5. LA HIDROSFERA.

La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

UNIDAD 12. LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje: